Cara Membuat Kelas Ramah Otak

8 Cara Membuat Kelas Ramah Otak

oleh Judy Willis dan Staf TeachThought

Gagasan tentang ruang kelas yang ‘ramah-otak’ bukanlah topik pembicaraan yang sering muncul dalam pendidikan, tetapi mungkin memang seharusnya demikian.

Cara membuat ruang kelas seperti itu tidak langsung terlihat. Meskipun sangat berharga bagi guru untuk terbiasa dengan penelitian ilmu saraf dan menyampaikan temuan yang relevan kepada pemangku kepentingan pendidikan, sangat penting bahwa pendidik menggunakan strategi kelas yang mencerminkan apa yang kita ketahui tentang otak dan pembelajaran.

Jadi bagaimana guru dapat menciptakan lingkungan di mana kecemasan rendah sambil memberikan tantangan dan hal baru yang cukup untuk stimulasi otak yang sesuai? Bagaimana Anda bisa membuat ruang kelas yang bekerja dengan cara yang ‘suka’ dipelajari oleh otak? Ini jelas merupakan konsep multi-segi yang melibatkan input sensorik, pembuatan tugas, pengurutan, pola pikir, nada, interaksi siswa-siswa dan siswa-guru, dan sebagainya, belum lagi pengalaman yang jauh lebih berdampak yang dimiliki siswa di rumah. . Trauma atau bahkan hanya keadaan stres yang berkelanjutan dalam lingkungan yang tidak teratur, semuanya membentuk otak dan fungsinya—otak yang Anda sebagai guru coba bantu mereka gunakan untuk belajar.

8 Cara Membuat Ruang Kelas Yang Bekerja Seperti Otak Suka Belajar

1. Buat pembelajaran menjadi jelas–dan jelas relevan

Ketika pelajaran terlalu abstrak atau tampaknya tidak relevan bagi siswa. Guru dapat mengurangi jenis stres ini dengan membuat pelajaran lebih menarik dan memotivasi secara pribadi. Idealnya, siswa harus dapat menjawab pertanyaan, “Mengapa kita belajar tentang ini?” setiap saat dalam pelajaran. Guru dapat menemukan materi latar belakang yang berharga dan hubungan minat manusia dalam buku teks yang diterbitkan pada 1990-an, sebelum banyak penerbit menjatuhkan informasi tersebut untuk memberi ruang bagi soal latihan latihan.

Internet adalah sumber dari banyak rencana pelajaran yang dibagikan guru dan tautan ke situs web yang menyediakan sumber daya untuk aktivitas siswa dan basis data informasi yang menghidupkan pelajaran yang lebih banyak fakta. Pertimbangkan kami petunjuk isi-kosong untuk pembelajaran berbasis proyek di mana siswa dapat, dengan bantuan Anda, membuat proyek mereka sendiri.

Tidak selalu mungkin untuk menjelaskan relevansi langsung dari setiap pelajaran. Dalam matematika, misalnya, siswa harus menguasai keterampilan tertentu sebelum mereka dapat melanjutkan untuk menyelidiki topik yang lebih besar dan lebih jelas relevan. Salah satu cara untuk meningkatkan hubungan emosional adalah dengan mengadaptasi masalah kata sehingga termasuk nama siswa, selebriti populer, tokoh sejarah, atau pahlawan olahraga. Demikian pula, masalah tentang suku bunga dapat berhubungan dengan pembelian sesuatu yang siswa ingin beli, seperti buku, telepon baru, atau pakaian, misalnya. Siswa dapat belajar tentang nilai tempat desimal dengan menghitung rata-rata batting ke tempat seperseribu.

Guru seni bahasa dapat menggabungkan pelajaran menulis surat formal dengan studi etika atau periklanan. Siswa memilih iklan televisi atau iklan cetak yang mereka anggap menyesatkan dan menulis surat yang menyatakan pendapat tersebut kepada perusahaan yang bersangkutan. Siswa dapat membandingkan fakta sejarah dan fiksi dengan membaca teks, memeriksa sumber primer, dan menonton film. Di kelas sains yang membahas perbedaan antara campuran dan larutan, siswa dapat memprediksi cairan mana di rumah mereka yang merupakan campuran dan mana yang merupakan larutan. Di rumah, mereka menguji prediksi mereka dengan melihat item mana yang berada di lapisan terpisah hingga terguncang.

BACA JUGA :  Cara Bermain dengan Kucing Anda – Rabbitgoo

Atau dari sekedar mempelajari fakta tentang polusi, siswa bisa belajar mengambil dan menguji sampel air (baca selengkapnya). Ketika pelajaran atau blok pelajaran penuh dengan fakta untuk dihafal, siswa akan sering merasa kurang stres ketika mereka melihat penghargaan intrinsik atas upaya mereka, seperti menggunakan fakta yang telah mereka kuasai sebagai alat untuk berpartisipasi dalam aktivitas yang lebih menarik. Misalnya, ketika siswa mengetahui metrik ke konversi pengukuran standar, mereka dapat ‘menerjemahkan’ resep dari buku masak yang menggunakan ukuran metrik ke dalam jumlah yang mereka butuhkan dalam pengukuran standar AS untuk menyiapkan adonan kue di kelas.

2. Beri otak mereka istirahat

Sama seperti orang dewasa, siswa dapat mengurangi stres dengan menikmati hobi, waktu bersama teman, olahraga, atau musik. Meskipun sekolah mempersingkat waktu istirahat, pendidikan jasmani, seni, drama, dan bahkan waktu makan siang untuk menambah lebih banyak waktu untuk mata pelajaran inti, guru dapat memberi siswa liburan tiga menit untuk mengurangi stres. Aktivitas menyenangkan apa pun yang digunakan sebagai istirahat singkat dapat memberi amigdala kesempatan untuk menenangkan diri dan waktu neurotransmiter untuk membangun kembali.

Aplikasi meditasi bisa bermanfaat juga.

3. Bantu siswa menciptakan asosiasi positif

Otak bekerja melalui loop umpan balik yang menciptakan asosiasi dari waktu ke waktu. Jadi, bantulah siswa menciptakan asosiasi positif dengan sekolah: Dengan bidang konten, nilai huruf, ujian, atau sekadar gagasan tentang sekolah itu sendiri.

Menghilangkan semua penderitaan, stres, dan negativitas dari kehidupan siswa tidak mungkin. Namun, bahkan jika pengalaman kelas sebelumnya telah menyebabkan asosiasi yang menghubungkan aktivitas tertentu, seperti menghafal tabel perkalian, dengan respons stres dari amigdala, siswa dapat mengambil manfaat dari meninjau kembali aktivitas tersebut tanpa terjadi sesuatu yang negatif. Dengan menghindari praktik stres seperti memanggil siswa yang belum mengangkat tangan, guru dapat meredam asosiasi stres. Siswa dapat mengembangkan asosiasi positif dengan perkalian dengan mempraktikkannya dengan strategi penguatan positif.

Misalnya, mereka mungkin terlebih dahulu meninjau tabel untuk mengalikan dengan delapan, kemudian mengisi bagian yang kosong pada lembar kerja dan segera memeriksa setiap jawaban tertulis dengan kalkulator. Jika jawabannya benar, siswa mengalami penguatan positif instan. Jika jawabannya salah, siswa melihat jawaban yang benar di kalkulator—pengalaman yang jauh lebih menyenangkan daripada mendengar teman sekelas menyebutkan jawabannya bahkan sebelum siswa dapat mulai menghitungnya.

BACA JUGA :  Les Privat Matematika SD di Blitar

4. Buat kemajuan dan pencapaian yang terlihat

Dengan menciptakan kemajuan dan pencapaian yang terlihat–menggunakan penilaian aditif atau bahkan semacam ‘daftar periksa’ yang dapat dilihat siswa menjadi lengkap—dopamin dilepaskan dan efikasi diri memiliki kesempatan untuk berkembang.

Dengan cara yang sama, siswa dapat membangun ingatan neurokimiawi mereka tentang perasaan positif jika mereka memiliki kesempatan untuk mengenali dan menikmati kesuksesan mereka. Daftar ‘Pencapaian Tujuan Pribadi’ yang diposting, misalnya, mengakui keberhasilan semua siswa. Siswa menetapkan tujuan pribadi, seperti mempelajari tabel perkalian tertentu, dan nama mereka masuk dalam daftar ini ketika mereka mencapai tujuan mereka.

Tidak seperti daftar nilai kompetitif atau daftar siswa yang telah menguasai keterampilan tertentu, daftar pencapaian tujuan ini hanya mencakup nama siswa yang telah memenuhi tujuan mereka, bukan tujuan sebenarnya itu sendiri.

5. Bantu siswa untuk belajar memprioritaskan

Tidak semua informasi atau tugas sama pentingnya. Sebagai orang dewasa, dalam situasi kritis atau stres tinggi, semakin cepat otak dapat mengidentifikasi apa yang ‘paling penting’, semakin baik peluangnya untuk berhasil atau bertahan hidup. Memisahkan data yang semakin banyak dan kurang penting adalah pemikiran kritis dan keterampilan bertahan hidup yang sangat penting.

Sangat membantu bagi guru untuk membimbing siswa dalam belajar bagaimana memprioritaskan informasi—bagaimana memutuskan fakta apa yang layak untuk ditulis dan diulas ketika belajar. Ketika guru mendemonstrasikan dan menjelaskan bagaimana mereka menentukan fakta mana yang penting, siswa melihat bagaimana membuat penilaian itu untuk diri mereka sendiri saat mereka membaca teks dan belajar. Membantu siswa belajar bagaimana memprioritaskan dan oleh karena itu mengurangi jumlah informasi yang mereka butuhkan untuk menangani adalah cara yang berharga untuk mempromosikan kelas ‘ramah otak’.

6. Manfaatkan pembelajaran berbasis inkuiri dan mindset berkembang

Meskipun pengulangan adalah strategi pembelajaran berbasis otak yang telah terbukti (praktik menjadi sempurna), itu tidak selalu sesederhana itu. Berkat pelepasan dopamin dan konsolidasi ingatan relasional, siswa lebih mungkin mengingat dan memahami apa yang mereka pelajari jika mereka menganggapnya menarik atau memiliki bagian dalam mencari tahu sendiri. Selain itu, ketika siswa memiliki beberapa pilihan dalam cara mereka akan belajar atau melaporkan sesuatu, motivasi mereka akan meningkat dan stres akan berkurang. Mereka akan lebih menerima kesalahan mereka, termotivasi untuk mencoba lagi, dan kurang sadar diri untuk bertanya.

Pola pikir yang rasional, fleksibel, dan optimis dapat membantu siswa membangun ketahanan melalui ‘dosis’ yang tepat dari stresor jangka pendek yang pasti muncul di kelas, baik melalui model pengajaran langsung tradisional atau model yang dirancang untuk memanfaatkan manfaat pembelajaran berbasis inkuiri.

Apa pun yang Anda ingin menyebutnya: Pola pikir berkembang, gagal majuatau mengambil ‘risiko jenius’, pola pikir adalah segalanya dalam hidup, dan menguasai ini dapat melucuti ‘sekolah’ dan membantu siswa menumbuhkan kecintaan belajar.

BACA JUGA :  Ingin *Akhirnya* Mempelajari Cara Menavigasi LinkedIn? Hadiri Acara Langsung BARU Work It Daily!

7. Mengurangi stres

Ruang kelas dapat menjadi tempat yang aman di mana praktik akademik dan strategi kelas memberikan siswa kenyamanan dan kesenangan emosional serta pengetahuan. Ketika guru menggunakan strategi untuk mengurangi stres dan membangun lingkungan emosional yang positif, siswa memperoleh ketahanan emosional dan belajar lebih efisien dan pada tingkat kognisi yang lebih tinggi. Tidak mengherankan, studi pencitraan otak mendukung hubungan ini.

Jika siswa merasa aman, memiliki tujuan yang jelas, kemajuan yang terlihat, dan kemampuan untuk mengidentifikasi apa yang paling penting, stres dapat diminimalkan. Lebih lanjut, jika mereka diizinkan—dan didukung—inkuiri berbasis rasa ingin tahu, diberi jeda, dan mampu mengganti asosiasi negatif dengan asosiasi positif, otak akan berada dalam keadaan yang jauh lebih kondusif untuk belajar.

8. Jangan terlalu menekan memori jangka pendek

Itu Teori Beban Kognitif menjelaskan lebih lanjut, tetapi singkatnya, ini sama dengan mengajar dengan cara yang menghormati keterbatasan memori ‘kerja’ jangka pendek dibandingkan dengan memori ‘jangka panjang’ yang lebih mampu. Ini mengurangi stres, yang seperti ditunjukkan di atas, keduanya menurunkan kapasitas neurologis dan meningkatkan asosiasi negatif untuk belajar.

Referensi Andreasen, NC, O’Leary, DS, Paradiso, S., Cizaldo, T., Arndt, S., Watkins, GL, dkk. (1999). Otak kecil berperan dalam pengambilan memori episodik sadar. Pemetaan Otak Manusia, 8(4), 226–234. Christianson, SA (1992). Stres emosional dan memori saksi mata: Tinjauan kritis. Buletin Psikologis, 112(2), 284–309. Chugani, HT (1998). Dasar biologis emosi: Sistem otak dan perkembangan otak. Pediatri, 102, 1225–1229. Dulay, H., & Burt, M. (1977). Komentar tentang kreativitas dalam pemerolehan bahasa. Dalam M. Burt, H. Dulay, & M. Finocchiaro (Eds.), Sudut pandang tentang bahasa Inggris sebagai bahasa kedua. New York: Bupati. Kohn, A. (2004). Pendidikan yang terasa buruk. Minggu Pendidikan, 24(3), 44–45. Krashen, S. (1982). Teori versus praktek dalam pelatihan bahasa. Dalam RW Blair (Ed.), Pendekatan inovatif untuk pengajaran bahasa (hlm. 25-27). Rowley, MA: Rumah Newbury. Pawlak, R., Magarinos, AM, Melchor, J., McEwen, B., & Strickland, S. (2003). Aktivator plasminogen jaringan di amigdala sangat penting untuk perilaku seperti kecemasan yang diinduksi stres. Alam Neuroscience, 6 (2), 168-174. Shadmehr, R., dan Holcomb, HH (1997). Korelasi saraf dari konsolidasi memori motorik. Sains, 277, 821–825. Sowell, ER, Peterson, BS, Thompson, PM, Selamat datang, SE, Henkenius, AL, Toga, AW, (2003). Memetakan perubahan kortikal di seluruh rentang kehidupan manusia. Ilmu Saraf Alam, 6, 309–315. Thanos, PK, Katana, JM, Ashby, CR, Michaelides, M., Gardner, EL, Heidbreder, CA, dkk. (1999). Antagonis reseptor dopamin D3 selektif SB-277011-A melemahkan konsumsi etanol pada tikus yang memilih etanol (P) dan yang tidak menyukai (NP). Farmakologi

Leave a Reply

Your email address will not be published.